思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。思维是在感受知材料的基础上产生和进行的，所以思维的源泉仍然是客观现实。整个思维过程就是人脑对感知的材料进行分析、综合、抽象和概括的过程。
想象是一种特殊形式的思维活动，是改造记忆中的表象而创造新形象的过程。
多动症儿童的思维和想象的特征是：抽象思维的发展较缓慢，概括和概念水平较低，思维过程缺乏连贯性和稳定性，无意想象占优势，想象缺乏创造性。
多动症儿童的抽象思维发展较缓慢
抽象思维是较高水平的思维活动，是在具体形象思维的基础上发展起来。多动症儿童由于感知材料的数量、准确性、深刻性都受到影响，思维活动较长时期停留在具体形象思维水平。抽象思维发展的速度较缓慢。例如，写日记偏重于记事式、记账式、直叙式，很少加入自己的分析、推论或概括；又如，数学公式的直接运算还无困难，但不会进行应用题的逻辑推理运算。抽象思维发展较缓慢，就会严重影响到思维的准确性和灵活性，这可能是多动症儿童产生学习困难的重要因素。
多动症儿童概括和概念水平较低
概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的属性综合起来的过程，在概括的基础上形成概念。例如，人们把在野外生长的老虎、狮子、狼等概括为野兽，老师把野兽的共同概念。由于多动症儿童的抽象思维发展缓慢，影响概括和概念的形成，因此概括和概念的水平较低。例如，对"三角形"这一概念，仅停留在"由三条边和三个我所构成形状"的概念水平，对更高水平的概念，如等边三角开、直角三角形、等腰三角等就不能很好掌握了，至于更深水平的边角关系，三角函数等到的概念列难掌握。概括和概念水平不高可能是多动症儿童学习不能提高的重要因素。
多动症儿童思维过程缺乏连贯性和稳定性
思维的不连贯性和不稳定性是多动症儿童的重要特征，这些儿童的注意力很不稳定，时而集中，时而分散，使他们无法较长时间地去集中思考某个问题，因而就产生了思想的分散性和不稳定性。他们在课外能演算的习题，在课堂上可能计算不出来，再也想不起该用什么公式进行演算；在家庭作业时能较好的回答的问题，但在课堂老师提问时却离开了答题的思路而讲一些与题无关的话。这种特性可能是多动症儿童学习成绩产生波动的因素。
多动症儿童无意想象占优势
无意想象是一种没有预定目的的、不自觉的想象。多动症儿童也会有各种各样的想象，但想象大多是无意的、无目的的乱想，经常多变，没有多变，没有定向。如今日想当科学家，明日又想当画家……。面明想象多具有复制和模仿的性质，缺乏创造性。例如，要求儿童画一幅想象画时，所画的事物常常是不完整的，而且大小比例、情景也表现得不正确，不符合现实，缺乏合理的布局和细节。
多动症儿童想象缺乏创造性
创造想象是根据目的任务独立在头脑中创造新形象的过程。多动症儿童的想象以直观性和具体性为特点，缺乏创造性，缺乏深入细致探索的能力。例如，一篇作文，一本小说，作者都要从写作的对象中找出典型的、特征的、鲜明的和重要的资料，加以选择、分析、加工和塑造，创造性地把人物、情节、场景描述得生动、真实和精神，这就需要有创造性的想象力。多动症儿童缺乏创造想象，因此，在写作方面感到困难较大。写出的文章多为平铺直述或记账式，很少有推理、分析或评论等。
